Skolidi gant HPI / Les élèves HPI

Stummer.ez/Formateur.trice : Christelle CHEVALLIER-GATE​

Stummerez, psikologourez ha klaskerez abaoe ouzhpenn 20 vloaz e kinnigan stummadurioù war psikologiezh an diorren, an deskiñ hag ar bedagogiezh, hag un ambroug psikologel e brezhoneg.

Formatrice, psychologue et chercheure depuis plus de 20 ans, je propose des formations autour de la psychologie du développement, des apprentissages et de la pédagogie, ainsi qu'un accompagnement psychologique, en langue bretonne.

Endro / Contexte :

« Un « débat-doc » récent diffusé en début de soirée à la télévision française sur la chaîne LCP évoquait que les enfants HPI représentaient 2,3 % de leur groupe d’âge, ce qui équivaudrait à 200 000 personnes surdouées dans la population française. Quelle que soit la réalité des chiffres, les nombreuses demandes de bilan autour du HPI interrogent les cliniciens sur leur sens […] et sur le rôle des psychologues. […] On peut entendre le soulagement exprimé par certains enfants et parents d’avoir enfin pu mettre un mot sur des difficultés d’adaptation au système scolaire ou sur des troubles du comportement, mais, au- delà de ce nominalisme, que se passe-t-il vraiment pour ces enfants et adolescents dont on dit qu’ils sont « HPI » ? » (p. 22-23)

Dave/Réf : Durif-Varembont, J.-P. (2024). Le « HPI », mythe populaire et réalité clinique. Le Journal des psychologues, 409(2), 22-29. https://doi.org/10.3917/jdp.409.0022

Muioc’h-mui e vez klevet komz eus ar vugale HPI hiziv, er mediaoù, er gevredigezh, er skol. Petra a dalvez e gwirionez ? Penaos ez a ar vugale-se en-dro ? E 2022 ez eus bet kaset un enklask war ar pleustroù kelenn, dreist-holl war disheñvelaat ar bedagogiezh.

On entend de plus en plus parler des enfants HPI aujourd'hui, dans les médias, la société, l'école. Qu'est-ce que cela signifie en réalité ? Comment fonctionnent ces enfants ? En 2022, une enquête a été menée sur les pratiques d'enseignement, notamment sur la diversification de la pédagogie.

« Les résultats préliminaires montrent une faible fréquence d'utilisation de pratiques d'enseignement différenciative auprès des élèves très performants par rapport aux autres élèves. […] l'une des principales résistances aux pratiques d'enseignement différenciatives est liée à l'expérience et aux connaissances des enseignant•es sur le HPI et les pratiques d'enseignement adaptées à leurs besoins. »

Dave/Réf : Aubry, A. (2022, juin 8). Les pratiques d’enseignement auprès des élèves à Haut Potentiel Intellectuel. Xème Colloque International de l’OPHRIS - Formation aux pratiques inclusives : Tension(s) entre reproduction et innovation. https://hal.univ-lorraine.fr/hal-03692942

Palioù pedagogel / Objectifs pédagogiques :

Goude ar stummadur e vo gouest ar stajidi da / A l’issue de la formation, le stagiaire sera capable de : 

• Kompren dezverkoù pennañ mont en-dro ur skoliad gant un HPI, anavezout an dalc’hoù a-zindan / Comprendre les critères principaux du fonctionnement d'un élève avec un HPI, connaître les dépendances sous-jacentes.
• Anavezout efedoù ar mont en-dro dibar-se war deskerezhioù ar skoliad / Connaître les effets de ce fonctionnement particulier sur les apprentissages de l'élève.
• Kavout diskoulmoù, obererezhioù da lakaat e pleustr ; azasaat e zoareoù kelenn diouzh an ezhommoù anavezet / Trouver des solutions, des actions à mettre en œuvre ; adapter ses méthodes d'enseignement aux besoins.
• Perc’hennañ hentennoù/binviji nevez hag a aesa ar vuhez pemdeziek er c’hlas / Posséder de nouvelles méthodes/outils qui facilitent la vie quotidienne en classe.

Program / Programme : 

Prantad kentañ/Première partie (3e)

• En em ginnig hag ezteurel ar pezh a zo gortozet / Se présenter et exprimer ses attentes.

• Anavezout un nebeud elfennoù teorikel / Connaître quelques éléments théoriques :

• Meizad an “HPI”/ Concept de "HPI".
• Orinoù an HPI / Origines de l'HPI.
• Profiloù liesseurt / Profils divers.
• An efedoù er skol / Les effets à l'école.

• Prederiañ ha dielfennañ e oberoù micherel : sevel binviji dielfennañ hag ober tro-dro da 5 ahel = kondensiñ / kontekselaat / reiñ ster / donaat (kompleksifiañ) / harpañ ar poentoù bresk / Réfléchir et analyser ses actions professionnelles : créer des outils d'analyse et agir autour de 5 axes = condenser / contextualiser / donner du sens / approfondir (complexer) / soutenir les points fragiles.

• Lakaat anezho e pleustr etre an daou brantad / Les mettre en pratique entre les deux périodes.

Eil prantad/Seconde partie (3e) :

• Dielfennañ an oberoù micherel, strollañ ar c’hudennoù ha diskoulmoù bet savet / Analyser les actions professionnelles, regrouper les problèmes et les solutions qui ont été créées.

• Diouzh an ezhommoù e vo donaet ar poent-mañ-‘r poent bet gwelet er prantad kentañ / Selon les besoins, ce point sera approfondi (point vu lors de la première période).

• Formalizañ ar barregezhioù desket (da lavaret eo : gouiziegezhioù / gouiziegezhioù ober / gouiziegezhioù bezañ) / Formaliser les compétences apprises (c'est-à-dire : connaissances / connaissances d'action / connaissances d'existence).

• Ober ur bilañs / Faire un bilan.

Doareoù kelenn ha dafar / Méthodes et organisation pédagogiques :

1. Eztaolennoù / Exposés.
2. Labourat dre strolladoùigoù / Travailler en équipes.
3. Studiañ teulioù, videoioù, skouerioù / Etude de dossiers, vidéos, exemples.
4. Dielfennañ an obererezhioù micherel /Analyser les pratiques professionnelles.
5. C’hoarioù-roll / Jeux de rôle.

1. An dafarioù implijet a vo kaset d’ar stajidi / Les documents utilisés seront envoyés aux stagiaires.

Priziañ / Evaluation :

• Goulennoù dre gomz e-pad ar stummadur/Questions orales au fur et à mesure de la formation.
• Bilan fin ar prantad/Bilan en fin de période.
• Follenn vezañs/Feuilles d'émargement.
• Fichenn briziañ/Fiche d'évaluation.